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读书感悟 由“深度学习”引发的思考

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发表于 2019-6-3 11:13:51 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
第一次遇见“深度学习”是在2018年4月,卢臻老师在新密为我们培训的课堂上,此时我对它的理解是茫然的,脑海里只有基于深度学习的目标续写活动。第二次遇见深度学习是在2018年8月,当时我们学校邀请了卢臻老师为我们解读基于深度学习的“教学评一体化教学策略培训会”,自此两次活动之后,我又相继的遇见深度学习第三次、第四次、第五次、这个时候我就在想什么是深度学习?为什么我们学校邀请专家一次次来解读它?一次次来开展深度学习的活动?于是我见同事就问关于深度学习的思考,思品老师石东晓这样回答:当前的教学方式已不符合学生自身的发展,深度学习能关注学生的发展,让学生灵活的自由成长,深度学习还能打开学生的思维,拓宽学生的眼界,深度学习能让学生成为一个有格局有家国情怀的人。听了石老师的解读我心里敞亮了起来,但是对深度学习的理解还是仅仅停留在浅层的认识上,后来出于自己的好奇,我就在淘宝上买了一本关于深度学习的书,书的名字叫《深度学习走向核心素养》,在这本书中我找到了对深度学习的解读。

这本书共四讲,分别是:为什么要推进深度学习;什么是深度学习;怎样实现深度学习;怎样推进深度学习。  

读完了整本书,我思考了很多,借本书中的这段话展开我对深度学习的个人解读:2014 年,国家以全面深化课程改革作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程,组织研究中国学生发展核心素养框架体系,把培育学生核心素养作为基础教育课程改革新的目标追求。在全面深化课程改革的大势之下,“深度学习”教学改进项目应运而生。推进深度学习,帮助教师思考:什么样的学习内容更有价值一“让学生学什么”; 什么样的学习目标更有意义一“ 学生应学会什么”;什么样的学习方式更有利于学习目标的实现“怎么学”; 什么样的方式能更好地检验学习效果一“怎么评”。这段话让我想起了王荣生教授在《语文课程与教学策略》中的经典三问,这节课,你准备把学生带到何处去?(学习目标的制定)

你准备怎样把学生带到那里去?(教学内容、教学方法的选择)

你如何确信自己已经把学生带到了那里?(目标的达成度及课后评价),这不就是对深度学习的解读吗?



2018年8月学校组织了基于深度学习的目标叙写考试,我们语文老师的考试题目是《生命生命》这一课。
    我制定学习目标是:
1.随文认读“扰”等五个生字;能规范书写“扰”等8个生字。
2.归纳出作者对生命感悟的写作结构特点。
3.结合生活实际,写出自己对生活中事物的感悟。
    在目标制定过程中,我是这样思考和制定的:学完这节课,我能让孩子们带走的东西是什么?思考学生想要的东西是什么?我一次次的翻看课标,又重新站在新的起点上去找核心目标在哪里,翻看课标四年级习作对应的具体目标其中有一条是这样表述的“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这句话引起了我的思考和反思,《生命生命》这篇课文最终给孩子留下的不正是要结合实际,不拘形式写出自己对生命的感悟及思考吗,再结合卢老师《教学评一体化教学目标与设计》这本书所讲,教师不只是教教材而是告诉孩子如何表达,也就是如何说话。再结合生活实际,知识必须和生活实际结合在一起才会灵动鲜活,知识也会在学以致用中有新的感悟,所以我把本课的中心目标也就是核心目标定位在学生学习了这一课之后对生活事物中的感悟。
     中心目标制定完以后,做到了心中有数,我又对文本的写作思路做了工作。《生命生命》这篇课文短小精悍,运用三个事例写出了作者对生命的思考。其中每一个事例,都有作者自己的思考,这就是所谓的事例+感悟的写作结构特点,引导孩子先仿写再学以致用。
    制定完中心目标、支持目标以后,我再次反思又站在学生的立场上考虑学生到底需要什么?我又进行了持久的思想斗争,不仅教给孩子《生命生命》课文的内容,还要透过教材告诉孩子如何表达对生命中事物的感悟,不仅仅是对生命的感悟,还有对人生、对生命的一些思考和反思,让他们付诸于行动诠释生命中精彩的瞬间。
   现在,读了卢臻老师的《教学评一体化教学目标与设计》一书,让我更坚定了卢臻老师所走的教学评一体化之路是正确的,也让我更坚定日后自己要努力的方向,那便是时刻把卢臻老师所讲记于心中,内化于行动中。因此,再备课时我便及其用心,把涉及到的教材内容和参考书的重点都考虑到,每节课都做到脑中有标,胸中有本,眼中有人,力求每节课目标明确、精准、适切,教学活动安排得当、难易分明、评价方法多变、灵活,课后反馈及时、多样。
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