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讲评也是指导 ──“一件成功的事”习作评改课教学实录

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楼主
发表于 2019-6-4 07:04:47 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
[讲评目的]

1.充分肯定学生的习作,采用多种方式给予赏识,培养学生的作文兴趣,增强学生习作的自信心。

2.在习作评价的过程中,鼓励学生自由地发表自己的见解,尊重富有个性和创意的表达以及评价。

3.培养学生自我修改作文的能力。

[讲评重点]

通过互相赏识,让学生明白怎样才能把取得成功的过程写清楚、写具体,以及如何写出成功后的感受。

[组织形式]

以赏析为主,激发学生的写作热情。

[课前准备]

阅读学生的习作初稿,了解习作情况

[课程活动]

分男女两大组进行有关成功的名言警句。

[教学流程]

一、点播厅──赏一赏

师:同学们,上节课,我们在一起说成功,写成功,享受着成功带来的快乐。今天,老师要再和大家一起共度欢乐时光。(生齐“耶──”)高兴吧?(高兴)那首先让我们一同进入点播厅。(出示课件:点播厅)

师:请大声读一读:《零食,想说爱你不容易》《失败乃成功之母》《我能溜旱冰了》《成功,就这么简单》《砍价成功》《万事开头难》《成功向我招手》《水煮活鱼》《我终于想出来了》《为自己喝彩》《故障排除了》《胜利属于我》《战胜自我》《先苦后甜》……

师:读了这些精彩的题目,告诉易老师,你最想听听哪篇文章?请点播!

(学生互相商量,最后决定听听《零食,想说爱你不容易》《水煮活鱼》这两篇文章)

师:好,就满足同学们的愿望!我们掌声请上《零食,想说爱你不容易》《水煮活鱼》的小作者!(面对两位小作者)在读之前,易老师想问你们一个问题,站在这里给大家读,有什么样的感觉?

生:我感到非常骄傲,为自己骄傲!

生:我很高兴,这个机会来之不易,我要好好地表现自己。

师:说得真好!那谁先来读?

金花读自己的习作《水煮活鱼》:

水 煮 活 鱼

安溪三小五(3)  苏金花

听说把金鱼放在试管里,然后加热到水沸腾,金鱼居然会不死。我感到很好奇,决定动手做做这个实验,并美其名曰“水煮活鱼”。

我往一个大试管里加进 的水,再放进一条活蹦乱跳的如小拇指般大的小鱼儿。我迫不及待地点燃酒精灯,用试管夹在离试管口的 处夹住。没想到才加热一会儿功夫,就听见“砰”的一声,试管爆炸了,受到惊吓的小鱼儿掉在地板上扑腾着,我不由得责怪自己:太粗心啦!差点断送了小鱼的命。于是,我忙去请教老师,老师告诉我应该先让试管均匀受热,我恍然大悟。先让靠近试管口的地方均匀受热,然后固定加热试管的上半部。我仔细观察着,大约几秒钟以后,便断断续续有小气泡产生。这时,我拿了些鱼饲料放进去,鱼儿发现有吃的,迅速追了上来,可马上发现不对劲,仓皇地逃回底部,满脸莫名其妙!一会儿气泡越来越多,上面的水沸腾起来了,我用尽各种办法想把小鱼儿往试管口赶,可吃过一次亏的小鱼怎么也不搭理我,它可能在想:这世界怎么啦?

其实,不只小鱼感到疑惑,我对同一试管,里面的水却冷热分明,也感到百思不得其解。我随即再一次请教了老师,老师说:“给水加热,热水只会往上升。在倾斜着的试管的上端加热,热水不会对流到试管底部,所以试管上端的水沸腾了,底部的水还是冷的……”

懂得了实验的奥秘,掌握了以前不了解的知识,我心里头有说不出的高兴。

吴凡读自己的习作《零食,想说爱你不容易》:

零食,想说爱你不容易

安溪三小五(3) 吴凡

最近,学校被评为“文明学校”。学校把奖牌挂在校门醒目的地方,校长还下了一道禁令:在校不得吃零食。可是小孩子的嘴馋惯了,哪能一下子管住自己呀!于是有一个“机灵鬼”作了一首打油诗:“昨日奖牌进校园,校长高兴学生愁。要问我们愁何事,只因小店在校前。”

一天,我发现小店门前只有几个小同学,不由得心中一阵暗喜:机不可失,时不再来,现在不去买,更待何时?于是,我以百米冲刺的速度跑了过去,头也不敢抬,胡乱要了几样东西往怀里一揣,迅速扫视了一下周围,确信没人注意到我,便急匆匆地跑进学校,躲在走廊的尽头把零食一古脑儿往嘴里塞,说实在的,那真叫“食而不之其味”!更凑巧的事还在后头呢!上到第二节课时,我就隐约觉得肚子不舒服,放学回到家,肚子越疼越来劲,怎么办呢?我只好把情况如实跟妈妈作了交代。妈妈又急又气,说:“小店里的东西,你这孩子,也真敢吃……”说得我恨不得往地缝里钻,暗暗叫道:“零食,想说爱你不容易。”并痛下决心,非把这馋瘾戒了不可。

每当从小店门前经过,看到那诱人的食品包装,闻到那扑鼻而来的食品香味,我就反复地对自己说:“别去想着吃零食,别想着吃零食……”就这样,一个星期过去了,两个星期过去了,零食对我已经没有吸引力了。我为我感到骄傲!

师:听他们读后,同学们一定有很多话要讲,谁先来?

生①:我听了金花同学的这篇习作的题目后,感到很有趣!我原来以为这是一道菜,没想到却是一个小实验。用菜名来作实验的名称,真有意思!

师:“水煮活鱼”是一道川菜,你吃过吗?

生①:没有,不过我听大人讲过,很辣!

师:有谁吃过?

生②:我吃过。那时我一直缠着妈妈带我去吃,没想只吃了一口,辣得不得了,让我直灌了两瓶矿泉水。(生笑)

师:哦,说实在的,的确很辣,我也不敢吃!

生③:我很喜欢吴凡习作中的那首打油诗,你能再读一遍吗?

生(吴凡):“昨日奖牌进校园,校长高兴学生愁。要问我们愁何事,只因小店在校前”。

师:嗯,确实给我们留下了深刻的印象!

生④:金花同学在写作时,把过程写得很具体。她把在实验过程中遇到了什么困难,是怎样克服的,都写出来了。

师:对,具体而有清楚地描述了实验过程。

生⑤:她还写出了自己的真情实感。

师:是的,她不仅把实验过程真实地描述出来,还能够表达出当时内心的真实感受,而不是将“想的”和“做的”分开来写,这种写法就值得我们学习。

生⑥:我觉得吴凡的习作写得很真实。其实,我们小孩子天生就喜欢吃零食,学校干吗要禁止呢?都说要禁止了,有一次,我去找老师,就看到老师在备课室吃零食。(生大笑,并附和也见到类似的情况)

师:是的,老师吃零食,这是不对的,以后老师也应该改一改!不过,吴凡因为吃零食而弄坏了肚子,痛定思痛,想改掉这个坏习惯,这个教训,同学们还是得放在心上才对。

生⑦:老师,我觉得吴凡没有写出自己是怎么改掉吃零食的坏习惯的。

师:哦,就是没有写出自己是怎样克服困难的。好,谢谢!谢谢同学们的精彩赏评,也谢谢两位小作者的精彩朗读!(面对两位小作者)听了同学们说的,你们有什么感想?

生(吴凡):我认为小婷给我提的建议很有道理,我要再具体地写一写自己是怎样改掉吃零食的坏习惯的!

生(金花):我对我的这篇文章还是很满意的,不过,我觉得我的习作语言不够幽默、生动,我应该像吴凡学习,多引用一些成语、熟语,让文章生动些!

师:你们都很谦虚,很好!

二、展示台──品一品

1.小组赏读

师:其实,咱们在座的同学的作文中,用得好的词语、句子比比皆是。在这里,老师又为你们创设了一个展示台。(出示课件:展示台)请大家先在小组里把自己最满意的地方读给同学听,然后从小组中推荐出一段至两段准备来班上交流。

……(学生在小组里人人展示诵读自己的精彩片段,并互相品读、推荐;教师参与活动)

2.集体交流

师:看了刚才同学们这么兴高采烈,易老师也非常高兴。请各组推荐的同学起立,(被推荐到的同学起立)祝贺你们!但是,由于时间关系,我们不能让每个同学都一一上来展示自己的精彩片断。要不这样吧,请燕妮、丰棋、慧芬为我们读一读他们写的文章,其他同学的文章就课后贴在班级展示栏里,好不好?

生:好。

①(投影展示)燕妮读《砍价成功》中的精彩片断:

……

于是,我装作满不在乎的样子,问:“这个文具盒怎么卖?”“五元”店主头也不抬。我故作惊讶地说:“呀,你们这里卖得可真贵!别处才卖3元。”店主一听,忙说:“别处卖的都是铁皮文具盒,我们这里的可是货真价实。小姑娘,你可要识货。”我心想:这店主真是伶牙俐齿,可不能就这样让他得逞。我皱着眉头,说:“颜色、图案都很一般,怎么值五元。”店主大言不惭:“小姑娘,现在的东西,‘漂亮没好货’,这可是很耐用的。”我不吭声。忽然,我灵机一动,使出妈妈常用的绝招,说:“太贵了,我去别处看看。”说着,假装转身要走,店主一看,忙拉住我:“生意难做,你说个价吧!”我暗自得意:还好店主没觉察出我的计谋。

……

生:她的对话描写得很好,我听了仿佛看到他们两个人在对话的情景。

师:是吗?让我们自由地读一读。

生:自由读。

师:读了之后,有什么感想?

生:她写得还很真实。在生活中,卖东西的人希望能卖个好价钱,而顾客总希望能买到物美价廉的东西。

师:你是怎么知道的?

生:因为我每天上学、放学都必须从市场路过,经常看到人们在讨价还价的场面,很热闹!

师:同学们说得真好,的确,燕妮同学的对话描写很有特色,虽然只是你一言我一语,但读来却令人感到生动、有趣。

②(投影展示)丰棋读《我当小主持人》中的精彩片断。

……我来到台正中,不由得又慌乱起来。心七上八下地跳着;脚不听指挥了,好象快站不住似的;握着话筒的手也在不停地颤抖。这时,我看到了辅导员对着我微笑,似乎在鼓励我;我又看到台下的同学用期盼的眼光望着我,似乎也在支持我。生:我觉得他真实地写出了自己的感受,听了后,我能感受到他当时的那份紧张。……

生:我觉得他真实地写出了自己的感受,听了后,我能感受到他当时的那份紧张。

生:他写得很具体。

师:怎么具体?

生:他能用“脚快站不住似的”“手在不停地颤抖”“心七上八下地跳着”来写出她当时的紧张,而以前每当我要表达心情紧张时,就只会用“紧张极了”来形容。

师:在欣赏别人习作时,你能把自己的习作同别人的习作作比较,并作总结,这是一种很好的学习方法,易老师相信你的习作水平一定能不断得到提高。我们一起来读一读,好吗?

……

3.(投影展示)慧芬读《我能溜旱冰了》中的精彩片断。

……

我迫不及待地穿上滑冰鞋,乐呵呵地走上冰场,大胆地滑了出去。可没想到身子一仰,就摔了个四脚朝天。我疼得直咧嘴,想喊出声来却不容易。

表姐见了,哈哈大笑起来,毫无“怜香惜玉”之意,说:“你高兴得太早了,快爬起来。”我很不高兴地爬起来,心想:好毒的心肠,我一定要好好地练,不让你取笑!

……

生:我很喜欢“乐呵呵”“直咧嘴”“哈哈大笑”这些描写神态的词语,让我仿佛见到他在溜冰场时的样子。

生:我喜欢的词语还有“怜香惜玉”“四脚朝天”等,我觉得这些词语用得很好,如“四脚朝天”一词,就写出了摔倒时的样子,既形象又生动。

师:是的,伟川同学的习作语言幽默、风趣,我想这跟他能巧妙地运用一些成语、熟语是分不开的。

生:我觉得她写的当她摔倒时,而且是摔得很厉害的情况下,表姐站在旁边哈哈大笑,这不真实!

生:我反对,因为学过溜冰的人都知道,溜冰是摔会的,所以表姐会觉得这是一件很平常的事,她才不会大惊小怪!

师:真是“公说公有理,婆说婆有理”,那我们还是赶紧让小作者来说说当时的真实情况吧!

生(慧芬):我写得没错,当时表姐的确站在旁边哈哈大笑,我当时还非常生气呢。

师:写文章贵在真实,这很好!

三、诊疗室──评一评

师:同学们,欣赏了这几个精彩片断,你一定从中悟到了不少的写作方法。易老师这里有两篇作文,想请同学们帮忙出出点子,提提修改建议,行吗?(行)让我们一块进入诊疗室!(出示课件:诊疗室)

1.投影出示修改习作1,引导诊疗修改。

拼图成功了

俗话说:“失败乃成功之母。”我想:失败了,只要不灰心,就一定会取得成功。

去年,我买了一盒拼图来拼,我把拼图倒在地上便拼了起来。开始,我信心十足,可是拼了一半,就开始没有了耐心,就不知怎么往下拼了,我气急败坏,把拼图给拆了,弄得乱糟糟的,看得我眼花缭乱。这时,我想到了大人常说的一句话:失败乃成功之母。顿时,我又有了耐心。于是,我趴在地板上,对着图例,一个不行,换另一个试试,再不行再试。拼了老半天,才把拼图完完整整地拼好了。

师:请读一读,想一想,你有什么好的修改建议?

生:我觉得这篇文章最大的不足之处就是没有写出自己的心里感受。比如,……

师:说的真好,就在这里补充着写写。

生:我觉得还可以写写成功后的感受。

师:是的,这也要补充着写写。

生:老师,我认为他引用的名言“失败乃成功之母”很不恰当,因为在文章里他只讲到自己没有耐心,拼不下去了,而并不是遭到失败。我觉得还是用“有志者事竟成”好。

生:我不同意。因为他也没有讲立下了什么志向,就不能称为“有志者”。应该用“坚持到底就是胜利”。

生:还可以用“世上无难事,只怕有心人”。

师:同学们说得太精彩了,看来“三个臭皮匠,抵过一个诸葛亮”这话一点不假,集体的智慧不可小看!接下来,我们再看看另一篇文章。

2.投影出示修改习作2,引导诊疗修改。

她们和好了

每当看到奶奶和妈妈有说有笑的情景,我的心不由得乐开了花。

以前,奶奶和妈妈总会为了一些小事闹别扭。一天,她们又吵起来了。我见了,心想:我已经长这么大了,而对她们的争吵,难道我能袖手旁观吗?不行,我得想个好办法才是。功夫不负有心人,经过我的一番努力,奶奶和妈妈终于“化干戈为玉帛。”我当了一回和平使者,太高兴了。

师:还是用同样的办法,先读一读,想一想,再说说你的修改建议。

生:我觉得这篇习作刚好跟前面那篇习作相反,那篇习作是没有写出感受,而这篇习作是感受写出来了,但事情的过程写得不具体。

师:那哪位同学有这方面的经历,能说说你当时是怎么做的?

生(志伟):我妈妈很“大方”,她喜欢买些高档的电器,而奶奶很“小气”,总觉得不应该这样买,于是,她们常为这事吵架。我就对奶奶说:“现在是21世纪了,应该买些新玩意儿。”然后对妈妈说:“现在赚钱很不容易,应该节省一点。”(生笑)

师:看来你还挺会说话的,在奶奶面前说一套,在妈妈面前说一套,就使她们之间的关系和好了,真棒!

生(辉鹏):我奶奶常常生病,妈妈要她在家多休息。可是奶奶在家闷得慌,喜欢到外面走走。一次,奶奶不小心摔倒了,回来后,妈妈就对她大发雷霆。我看妈妈这么生气,就上前对妈妈说:“妈妈,奶奶现在体弱多病,是应该多休息,但是每天这样呆在家里,会感到无聊的,是我早跑去玩了……”(生笑)

师:哦,跟妈妈讲道理,好!

生:可妈妈还有点不信任我,于是我又和我爸爸合作想了一个办法,最终才把妈妈劝住。

师:好,明理的孩子!

生(慧萍):我妈妈吃完午饭后,总喜欢把碗留着,到晚上才一块儿洗,而奶奶是个急性子的人,她看不惯,说:“你这人怎么这么懒惰……”妈妈不服气,两人便吵了起来。我听了后,赶快跑到厨房,把碗洗干净,再对奶奶说:“奶奶,你怎么这么说妈妈,你看她已经把碗洗好了,你以后就不要再骂妈妈了!”

师:多么美丽的谎言!可见你是个懂事、乖巧的孩子!同学们,你们说得真好,这是你们的经历。我想,这位小作者要是能像你们一样把自己的经历真实地写下来,那文章就具体啦!

四、自助餐──改一改

1.小结:

师:同学们,刚才的一番交流评赏,你得到什么启发了吗?

生:我知道了要写一件事,就必须把事情的过程写清楚、写具体。

生:我懂得了要把自己的感受真实地写出来。

生:我还懂得了可以写写做的过程中碰到的困难,以及是怎样克服的。这样,就能把事情写得具体些。

生:在写作文时,应该多用上一些新鲜的词语,这样会使文章更生动、有趣。

师:我听明白了,简单讲,就是要写好一件成功的事,必须把事情的过程写清楚、写具体,还必须把自己的感受真实地表达出来。

教师板书:成功的事  过程(清楚 具体)  感受(真实)

2.修改:

师:同学们,看来你们的收获不少!都说“好文章是改出来的”!那么,让我们一起进入自助餐厅,(出示课件:自助餐)自主修改作文,不断完善,不断提高。(出示课件:自读自改 互读提建议 自己再修改)请你先自读自改,再同桌提建议,最后自己再修改!开始!

……

(学生修改习作,教师巡视指导)

3.延伸:

师:同学们,通过这一节课的学习,我想你们一定能把自己的习作改得更好的。课后,请你们再找自己的家人、朋友,或其他老师帮你提提建议,然后自己再仔仔细细地修改,认认真真地誊清,并把稿件寄给《读写天地》编辑部(投影出示信封,告知邮址),当然,你也可以寄给其它的报刊杂志。老师祝你们成功!

[崔峦老师现场点评](根据录音整理)

我觉得易老师这课包装得很好,用孩子喜闻乐见,具有童真童趣的形式包装这节作文讲评课,点播厅──展示台──诊疗室──自助餐,这包装孩子肯定会喜欢。

在第一环节点播厅,首先罗列了班上孩子的习作的题目,这题目的展示,既是表扬,同时又是对如何开拓思路的又一次指导,这告诉孩子可以写这么多方面的内容,如果以后孩子碰到类似的内容,他的思路就会更宽了,因此,自由作文不等于自流作文。再者,在讲评的过程中,让两位学生读自己的文章,全班同学评,教师加以评点,我觉得结合得很好,这个过程又是指导。再如,老师安排了“展示台”这个环节,我觉得也很好!除了个别人展示,还能给更多孩子提供展示的机会。让孩子们在小组里读自己作文中精彩的片断,我看了几个小组的活动情况,很认真。就是一个孩子读,其他人认真听,一个一个轮流读下去,我觉得这个环节处理得很好!一人读大家听,人人有机会,人人能享受到成功的快乐,这实际上是一个很好的资源共享的过程。我虽然读我自己的,但我听到其他五个同学的,那么,这五个同学作文中的长处,今后就可以吸收到我自己的作文中来。这是一种省时高效的展示办法。接下来,各组推荐在全班展示三位同学的作文片断,在这一过程中,老师又是进一步地指导,而且是指导得越来越细,越来越具体。她根据孩子读的片断的特点来确定指导的重点,如《砍价成功》强调的是对话描写;《我当小主持人》强调的是心理描写;《我能溜旱冰了》强调的是词语的运用,这不就是更具体的习作指导吗?以至于到后来的“诊疗室”,还是指导,如:指导孩子怎么把内容写得更具体;指导孩子怎么更准确、恰当地运用名言警句;指导孩子不仅要将自己是怎么做的,还要写当时的感受;又引导孩子用自己的经历来补充《她们和好了》这篇作文;最后还引导孩子们共同来归纳这次讲评课自己受到的启发,或者说在今后的习作中应该注意些什么,我觉得这些指导都是对的,都是很好的。然后是引导孩子自读自改,互读互改,自己再修改。

我觉得这节讲评课是成功的!但是,如果老师在孩子读片断时,关于在写法的引导上,再强调一下会更好。如赏评《砍价成功》时,特别要让孩子注意今后应怎样写人物的对话,因为在最后归纳写法时,孩子们都没有提到,如果再强调一下,孩子们的印象就会更深。在今后自己的作文中,一碰到对话描写时就会想到这篇文章。

总之,从总体来说,这两节课是“比较体现了课改精神的课”,是“没有进入课改的课改课”。

[本文是2004年4月10日福建省小学语文课题研究交流会习作讲评观摩课实录,被全国小语会崔峦理事长誉为“比较体现课标精神的不是课改的课改课”。随后,该实录与点评发表于《福建教育》2004年第7期、《小学教学设计》2005年第1期。]李冰霖老师
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沙发
 楼主| 发表于 2019-6-4 07:05:03 | 只看该作者
讲评也是指导
──“一件成功的事”习作评改课教学实录
易华凤 / 执教 李冰霖 / 指导 崔峦 / 点评
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