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读书心得 《教学主张与名师成长》读后感

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发表于 2019-6-5 07:42:54 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
通过阅读余文森教授的《教学主张与名师成长》,我感受颇深,同时也深深反思自己13年的教学经历。经过13年的教学一线,我总感觉自己进入了教学的瓶颈期,不断的重复教学,虽然能够让自己把握教材的重难点,虽然在教学中取得了一定的成绩,但是自己好在什么地方,无法从工作中感到提升的喜悦,无法更好的去规划自己的教育教学。通过学习反思自己的教学主张是什么?最重要的是自己在工作 中缺乏总结和提炼。

一、为什么要提炼教学主张?

教学主张是名师的 “第三只眼”。名师和普通教师的区别名师区别于普通教师就在于这 只“天眼”,这只“天眼”有时像显微镜,可以看清很细微、很弱小的教育细节;有时候像望远镜,可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言,这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛,它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西,正所谓“外行看热闹,内行看门道”。内行为什么能够看到门道,就因为他有这只眼睛。提炼教学主张就是打造这只眼睛,让名师独具慧眼,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。

二、如何提炼教学主张?

第一条是归纳的路径。其特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。第二条是演绎的路径。其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。所谓理论导向,也有两层意思,其一是基于理论,即名师的教 学主张是从现成的理论中演绎过来的、借鉴过来的,或者说名师的教学实践验证了某个理论,当然也有的是名师们特别欣赏、信服某个理论。

三、提炼教学主张的视角是什么?

教学主张可以从三个视角进行提炼。一是学科视角;从教学来说,教师一定要“考虑所教学科的精神特质是什么,这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味什么。 只有抓住所教学科的精神特质,才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值”。二是教育的视角;教育性是教师提炼自己教学主张的核心视角和主要途径,“真善美意韵的语文教学” “人格语文”“人文素养导向的历史教学”“和谐教学:我的数学教学追求”“科学素养旨趣的物理教学”等教学主张都是强调和体现以人为本的教育价值。 三是儿童的视角。“教师既要有自己的学科专业,又应有超越学科的专业 ——‘第一专业’。‘第一专业’具有在先性、前提性、统领性和牵引 性,这‘第一专业’就是儿童研究。教师在‘第一专业’发展中,逐步成为儿童研究者,成为儿童研究专家,以至成为儿童教育家,这既是教学改革的走向,又是教师专业发展的伟大目标。”

四、围绕教学主张作研究是教师成长的重中之重。教学主张的研究包括理论研究和实践研究两部分,理论研究包括对教学主张的概念和内涵进行界定、对教学主张 的理论基础和依据进行说明、对教学主张的具体观点和内容进行阐述。简而言之,就是对教学主张进行理论论证,它类似于大学的学术研究。它要求教师暂时搁置自己的实践和经验,在理论的高度和轨迹 进行系统和抽象的论证和阐明,从而把自己的教学主张阐明得深刻、 清楚、丰富,有逻辑性、有思想性。这个过程对一线老师是个巨大的 挑战,但是优秀教师必须接受这个挑战,并在这个挑战中实现自我突 破、自我超越、自我提升,这样才能从普通教师走向教育家。我要在工作中不断提升自己,形成自己的特色,形成自己的教学名片。

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